La idea, la creatividad, el pensamiento o el arquetipo en un contexto educativo

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En la educación, las ideas en conjunción con la creatividad, el pensamiento y los modelos de aprendizaje universal (arquetipos), crean un tejido complejo en el aprender del ser humano, cuyo sustento está en el aprendizaje significativo y el desarrollo integral de los educandos en las diferentes formas y modos educativos. Estos elementos mencionados, aun siendo diferentes, tienen una interconexión profunda y determinan un rol crucial en la formación de mentalidades innovadoras y adaptables en contextos y entornos circunstanciales. (Elisondo, 2015, págs. 3-17)

En primer lugar, la idea constituye la semilla del conocimiento, constituyéndose en una unidad fundamental en el pensar creativo. En contextos educacionales, se deben impulsar la generación y exploración de ideas de forma esencial para: Estímulo de la curiosidad y el pensamiento divergente, el desarrollo de la capacidad de resolución de problemas y el promover la innovación y el progreso disciplinar. Esto significa que el docente debe crear un ambiente de aprendizaje que nutre libremente la expresión de ideas, dando valor a la originalidad y la diversidad del pensamiento estudiantil. (Cabrera Cuevas y De La Herrán Gascón, 2015, págs. 506-511)

En segundo lugar,  en base a lo dicho previamente, la creatividad surge como una fuerza transformadora de  las ideas en soluciones innovadoras, por ende, la creatividad permite al educando enfrentar problemas con perspectivas únicas y propias, con un fomento de adaptabilidad y resiliencias ante los desafíos con que se encuentra, además de este modo, se está preparando a los aprendices para situarse debidamente en un futuro laboral que requiere de pensamientos originales. Lo dicho, significa que se deben integrar actividades que impulsen y fomenten la creatividad en toda asignatura, lo que es fundamentalmente crucial, para el desarrollo de esta habilidad vital.

En tercer lugar, de la idea y la creatividad se construye el conocimiento, cuyo proceso se planta desde el pensamiento crítico y analítico, que permiten evaluar las ideas, refinarlas y aplicarlas. Es importante destacar que en el contexto educativo, el desarrollo de habilidades de pensamiento conlleva: Enseñar a los estudiantes a realizar cuestionamientos, análisis y sintetizar datos e información, así como también avivar la metacognición y la autorregulación del aprendizaje, cultivando la capacidad de tomar decisiones en base a la información y ética aplicada. (Romero, 2010, págs. 87-106)

Se habla entonces de un pensamiento efectivo, que es la base para convertir la creatividad y las ideas en acciones concretas y significativas.

En cuarto lugar, se necesita identificar cómo hallar, los  Modelos Universales para el Aprendizaje (arquetipos), que determinen patrones universales de pensamiento y comportamiento, de tal modo que se disponga de un un marco valioso para la comprensión y la enseñanza, así como el cultivo y el desarrollo del aprendizaje. Estos arquetipos pueden: Facilitar narrativas estructuradas que faciliten la comprensión de complejos conceptos y definiciones, ayudándose así a los estudiantes a conectar el aprendizaje con experiencias humanas universales, y esto fomenta la empatía y la comprensión intercultural, lo que conlleva que se maneje la integración dialógica interdisciplinar. (Moreno Guaicha et al., 2024, págs. 69-112)

El uso de arquetipos al enseñar, hace que el aprendizaje sea más inherente, relevante y memorable para los estudiantes.

En quinto lugar, el conjunto de elementos tratados hasta ahora, se traduce en integrarlos de un modo armonioso en el proceso educativo, que se traduce en la sinergia de aula, mediante estos puntos esenciales: (Toulouse Thinking, págs. 6-38)

  1. Pasar desde la Idea a la creatividad: Las ideas generadas por los estudiantes se convierten en proyectos creativos que tratan y resuelven problemas reales.
  2. Pasar del pensamiento al arquetipo: Al aplicarse un pensamiento crítico, se ayuda a la identificación y análisis de los arquetipos en los marcos teóricos, conceptuales, estados del arte, la historia y la cultura, lo que permite profundizar la comprensión de la condición humana.
  3. Del Arquetipo a la Idea: Un arquetipo inspira y halla tanto ideas nuevas como existentes, y en el mismo sentido las perspectivas, alimentándose así el ciclo creativo.
  4. De la Creatividad al Pensamiento: Las soluciones creativas al ser sometidas al escrutinio del pensamiento crítico, se las refina y se las hace viables.

En sexto lugar, para el fomento de esta sinergia, un docente puede: Diseñar proyectos interdisciplinarios que requieran la aplicación de ideas creativas basadas en arquetipos, utilizar técnicas de pensamiento visual para mapear conexiones entre ideas, arquetipos y soluciones creativas, fomentar debates que desafíen a los estudiantes a pensar críticamente sobre ideas arquetípicas y su relevancia contemporánea, y crear espacios de «incubación de ideas» donde los estudiantes puedan experimentar libremente con conceptos y soluciones innovadoras. (Molina Ayala y Narváez Montoya , 2020)

Finalmente, la integración de ideas, creatividad, pensamiento y arquetipos en la educación no solo enriquece el proceso de aprendizaje, sino que también prepara a los estudiantes para un mundo que valora la innovación, la adaptabilidad y el pensamiento profundo. El cultivo de estas habilidades interconectadas, permite formar personas capaces de navegar por la complejidad de la era actual, creando soluciones originales a los desafíos globales y contribuyendo significativamente a la sociedad y al mundo.

Esta aproximación holística a la educación no solo mejora el rendimiento académico, sino que también fomenta el desarrollo personal y la preparación para una vida de aprendizaje continuo y contribución creativa al mundo.

 

 

Bibliografía

Cabrera Cuevas, J., & De La Herrán Gascón, A. (Septiembre de 2015). Creatividad, complejidad y formación: un enfoque transdisciplinar. Revista Complutense de Educación. https://doi.org/10.5209/rev_RCED.2015.v26.n3.43876

Elisondo, R. (1 de Septiembre de 2015). LA CREATIVIDAD COMO PERSPECTIVA EDUCATIVA. CINCO IDEAS PARA PENSAR LOS CONTEXTOS CREATIVOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Actualidades Investigativas en Educación.

Molina Ayala, M., & Narváez Montoya , O. (2020). Diseño interdisciplinar experiencias académicas: https://editorial.uaa.mx/docs/diseno_interdisiplinar_experiencias_academicas.pdf

Moreno Guaicha, J., Mena Zamora, A., & Zerpa Morloy, L. (15 de Enero de 2024). MODELOS DE APRENDIZAJE EN LA TRANSICIÓN HACIA LA COMPLEJIDAD COMO UN DESAFÍO A LA SIMPLICIDAD. Sophia, Colección de Filosofía de la Educación, 69-112. https://doi.org/https://doi.org/10.17163/soph.n36.2024.02

Romero, J. (2010). Creatividad distribuida y otros apoyos para la educación creadora. Pulse, 33.

Toulouse Thinking. (s.f.). Toulouse Thinking para que nunca dejes de crear. Guía metodológica y herramientas para innovar. https://uploads-ssl.webflow.com/63fd105fc7c8a935273083bd/644195afac48d617ccb9d17a_TLSThinking22.pdf

Importancia de la Gestión Educativa

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¿Qué importancia tiene la Gestión Educativa?

Se considera que la importancia de la Gestión Educativa se ha venido desarrollando en los últimos 40 años (Mora, 2009), aunque haya estado implícita toda la vida. Su necesidad ha iniciado desde el tratamiento de la realidad contextual, teniendo que ir más allá de la administración, manejo de recursos y el propio sistema educativo.

“La gestión escolar es un proceso sistemático que procura fortalecer el funcionamiento adecuado de la escuela mediante  la realización de un conjunto de acciones, las cuales buscan el avance del centro educativo en los diferentes aspectos fundamentales en el que este se desarrolla.” (Turbí)

Como el autor menciona, debe distinguirse de la Gestión Escolar, ya que ésta se encarga del alcance de los Procesos de un Centro Educativo, mientras que la Gestión Educativa se empata con la política que surge del entorno y contexto social del ente.

¿Qué aspectos debe tener en cuenta para llevar a cabo la Gestión Educativa?

La gestión educativa ha sido tradicionalmente un aspecto secundario en la escuela, centrada en sus procesos administrativos y no profesionalizada. Este problema se debe en parte a que la gestión ha estado ligada estrictamente a lo empresarial y separada de lo educativo. Pero si bien el aula es el espacio privilegiado de la educación, es en la institución como unidad de sentido donde se juega la calidad educativa.

Tradicionalmente la Gestión Educativa ha tenido un enfoque secundario: “… centrada en sus procesos administrativos y no profesionalizada” (Giménez, 2016), por el hecho que la gestión siempre ha sido ligada con el mundo empresarial, Esto significa que según el enfoque teórico que se desee aplicar, los aspectos se identifican, estando lo común el querer alcanzar la Calidad Educativa.

Un aspecto común es el Liderazgo, que debe ser compartido en la entidad. Otro lo constituye la Evaluación en sus diferentes formas de necesidad de aplicarla. El Enfoque por Competencias implica la Organización, tratada en los siguientes niveles: “Un primer nivel político-ideológico, un segundo nivel técnico-pedagógico, y un tercer nivel organizacional.”. (Aguerrondo, 2012)

Al tratarse el PEI, se identifican los Entornos Social, Cultural y Político, Ecológico Tecnológico y Otros Entornos. (Municipalidad de Ventanilla, 2010, pág. 27)

Un enfoque genérico puede encontrarse en: “… planificación, la organización, la dirección, la coordinación y el control.”. (UNESCO-Perú, 2011, pág. 9), que deben tratarse en las siguientes dimensiones: Institucional, Administrativa, Comunitaria y Pedagógica. (UNESCO-Perú, 2011, pág. 35)

¿Qué implicaciones pedagógicas tiene la Gestión Educativa?

Significa el Proceso Fundamental del quehacer educativo de la Entidad Educativa, dado que trata el Proceso Enseñanza-Aprendizaje, tratando por ende, la Planificación y el Diseño Curricular, con su diversidad, programaciones, el Proyecto Curricular Institucional, las estrategias didácticas, la evaluación y uso de recursos y materiales. “Comprende también la labor de los docentes, las prácticas pedagógicas, el uso de dominio de planes y programas, el manejo de enfoques pedagógicos y estrategias didácticas, los estilos de enseñanza, las relaciones con los estudiantes, la formación y actualización docente para fortalecer sus competencias, entre otras.”. (UNESCO-Perú, 2011, pág. 36)

Bibliografía

Aguerrondo, I. (2012). El Nuevo Paradigma de la Educación para el siglo. Obtenido de OEI: https://www.oei.es/historico/administracion/aguerrondo.htm

Giménez, A. (Junio de 2016). EL PAPEL DE LA GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS. Scielo.

Mora, D. (2009). Objeto e importancia de la gestión educativa. Scielo.

Municipalidad de Ventanilla. (2010). GUÍA DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ARTICULADO AL PROYECTO EDUCATIVO LOCAL DE VENTANILLA.

Turbí, L. (s.f.). La Importancia de la Gestión en el Centro Educativo. Obtenido de Notificado: https://notifica.do/educacion/9432/la-importancia-de-la-gestion-en-el-centro-educativo.html

UNESCO-Perú. (2011).

 

 

Planeación estratégica. Pasos básicos para su realización en las instituciones educativas

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¿Qué importancia tiene la aplicación de la planificación estratégica en las instituciones educativas?

Su importancia viene derivada del cambio organizacional, por lo que hay que comprender que: “La implementación de los cambios es una tarea compleja; implica rediseñar estructuras, procesos, rutinas a lo interno de la organización”. ( Garbanzo-Vargas, 2015, pág. 72)

Los cambios, cuyo aceleración es cada vez más dinámica, ha hecho que el sistema educativo se conciba más abierto y en consideración de este dinamismo, toda la Organización se afecta, por ende, el Proyecto Educativa Institucional (PEI) también, y sus procesos adherentes, por lo que la solución de las problemáticas que emanan en el camino y la toma decisiones respectivas, requiere focalizar la gestión en “… la dirección estratégica para alcanzar los objetivos misionales.”, … ; “Esta perspectiva se denomina, en este estudio enfoque administrativo estratégico”.  (Ramírez-Cardona, Calderón-Hernández, & Castaño-Duque, 2015, pág. 914)

¿Cuáles son los pasos para realizar una planeación estratégica con resultados en las instituciones educativas?

La respuesta a esta pregunta está sujeta al enfoque y metodología a implementarse, que en su esencia presentan semejanzas. Puede mencionarse por ello:

  • Diagnóstico, direccionamiento, formulación estratégica, monitoreo, difusión, plan operativo, seguimiento y evaluación. (Martínez, Guerrero, Araujo, Velasco, & Scrich, 2017, pág. 4)
  • Misión y visión, diagnóstico del sector, diseño de escenarios, formulación de objetivos estratégicos, análisis de alternativas, planteamiento de estrategias, implementación de políticas, seguimiento y evaluación. (Diplomado de Presupuesto Basado en Resultados, 2013, pág. 13)

Esta planificación puede condensarse en un Proceso Analítico de Administración Estratégica que comprende: Análisis Estratégico (1ro. Identificar Misión, Visión y Valores, 2do. Análisis FODA, 3ro. Formular Objetivos y Estrategias), Formulación de Estrategias (En la Reestructuración de la Organización y sus Áreas Funcionales, determinar Estrategias Emergentes en la Organización) y el Diseño de Planes de Acción (Políticas, Programas, Reingeniería de Procesos, Plan Financiero e Inversión, Programas Operativos, Control y Evaluación). (Gutierrez, 2010, pág. 24)

¿Qué importancia tiene el pensamiento estratégico para lograr una eficaz planeación estratégica en las instituciones educativas?

El mundo y su realidad actual: “… obligan a las organizaciones a emprender nuevas maneras de hacer las labores; encontrando en el pensamiento estratégico, una herramienta gerencial exitosa para hacer las variaciones necesarias que les puedan ayudar a enfrentar, adaptarse y sobrevivir a las nuevas exigencias del entorno y romper con viejas políticas de gestión y paradigmas actuales”. (Villasmil, Prieto, & Zabaleta-de Armas, 2017, pág. 12)

Así, si se desea pensar de un modo tradicional para encarar el mundo y sus necesidades educativas actuales, existirá un contraste diferente, dado que el propio dinamismo demanda sobre todo del aprendizaje de resultados obtenidos y de capitalizar la experiencia de lo adquirido. Por ello se impone comprender que: “El pensamiento estratégico permite incorporar los valores, la misión, la visión y las estrategias en la toma de decisiones y efectuar una revisión de los mismos ante las exigencias de las nuevas realidades y escenarios”. (Villasmil, Prieto, & Zabaleta-de Armas, 2017, pág. 15)

El pensamiento estratégico es una competencia que se debe desarrollar no solo profesionalmente, sino también en lo personal, conocerse del FODA propio, para ir en mejora continuo, y en la continua mejora de habilidades, para vislumbrar caminos adecuados en la planificación que permita pasar del pensamiento a la acción.

Bibliografía

Garbanzo-Vargas, G. (25 de Junio de 2015). Desarrollo organizacional y los procesos de cambio en las instituciones educativas, un reto de la gestión de la educación. Portal de Revistas Académicas, 67-87.

Diplomado de Presupuesto Basado en Resultados. (6 de Febrero de 2013). . Planeación Estratégica.

Gutierrez, J. (Enero de 2010). SEP. Obtenido de Modelo para la planeación estratégica de instituciones educativas públicas de Educación Superior.

Martínez, C., Guerrero, N., Araujo, F., Velasco, V., & Scrich, A. (18 de Abril de 2017). Metodología para la elaboración de la planeación estratégica de la acreditación universitaria en Ecuador.

Ramírez-Cardona, C., Calderón-Hernández, G., & Castaño-Duque, G. (Julio-Septiembre de 2015). Enfoques administrativos presentes en establecimientos educativos: Un estudio empírico en instituciones colombianas de educación básica y media. Revista mexicana de investigación educativa.

Villasmil, M., Prieto, R., & Zabaleta-de Armas, M. (Julio de 2017). ResearchGate. Obtenido de Pensamiento estratégico en la educación: Un estudio fenomenológico hacia una interpretación compleja y posmoderna: https://www.researchgate.net/publication/319990486_Pensamiento_estrategico_en_la_educacion_Un_estudio_fenomenologico_hacia_una_interpretacion_compleja_y_posmoderna